小组响亮的名字有哪些

半岛全媒体记者 张慧

在我们心中，试卷讲评课堂应该是怎样的呢？

与我们的想象不同，青岛昌乐二中高级中学的试卷讲评课堂却展现出别样的风采。

课堂上，首先确立学习目标。学生自主纠错，深入分析错题原因，而后在小组内展开讨论，有学生勇敢上台讲解题目，教师在关键时刻为学生构建学科体系提供补充和点拨。这一切在青岛昌乐二中的课堂上正在进行。

以高一8班的生物课为例，一场由学生主导、教师引导的试卷讲评正在如火如荼地展开。

第一要务：明确“学习导向”

铃声响起后，高一8班的生物教师XXX开始解读黑板上的“学习目标”。她言简意赅地为学生指明如何分析错因、提高答题准确率的方向，并明确了本节课的学习目标。她引导道：“让我们以小组为单位，深入探讨错题背后的知识漏洞。”接着，学生以题号分组，针对题目的关键考点进行探讨和补漏。

课堂“分散式”教学，每个小组都有“小老师”

记者观察到，这个班级将28名学生分成7个小组，每个小组都全神贯注地讨论着。有同学提出问题时，其他组的同学都会积极参与解答。那些负责主导讨论的学生表现得非常专业，如同“小老师”一般。他们不仅自己积极思考，还耐心解答其他同学的疑问。

学生走上讲台，争当“主角”

大约10分钟的讨论后，每个小组都派出一名代表上台为全班同学讲解题目。台上的同学讲解得非常细致，不时向台下的同学提问。台下的同学们听得非常认真，积极回答台上的问题。教师则在一旁认真倾听，并在发现遗漏时及时补充。这种教学模式不仅让学生有了更多的新鲜感，也更好地调动了他们的学习积极性。

周三的“加餐”，满足学生的多元化需求

教师万莹莹还透露了学校每周三下午的特别安排——各科教师开设自己的“校本课程”。这些课程在基础学科的基础上进行拓展学习，如生物科目的拓展课程《营养与健康》，就是为向学生传授健康生活的饮食和作息习惯。生物实验室设备齐全，让学生有机会亲手进行实验，这极大地提高了学生们的学习兴趣和积极性。

在青岛昌乐二中高级中学的课堂上，学生们不仅能够学到知识，更能够在与同伴和教师的互动中不断成长。每一次掌声的背后都是学生对知识的不懈追求和自信的成长。这无疑是对传统教学模式的一次深刻和成功实践。